随着社会的进步、时代的发展，体育作为全民素质体育的一项重要内容，越来越被人们所接受和重视。生活离不开体育锻炼，而良好的体格又必须从小开始培养。近几年，幼儿园积极开展各种体育活动，有些幼儿园甚至高薪聘请男教师到园担任体育教师，可见对体育活动的重视程度。 今天广东占大给大家简述一下幼儿体育活动。

一、幼儿体育活动的主要特点

　　1．趣味性

　　幼儿体育活动的最显著特征是趣味性，且内容广泛，可具有故事情节，能引起幼儿的兴趣，此外体育活动是一种自由性很强的活动，没有任何外来的压力，参加者能轻松、自由地参加活动，把注意力集中在活动过程的乐趣上，获得一种轻松愉快的游戏体验。

　　2．灵活性

　　幼儿体育活动的活动方式、规则可根据参加者实际情况而改变。体育活动对于场地、活动器械的要求也是灵活的，可根据活动的内容、参加人数来增减体育器材。活动的内容可依据活动目的设定，幼儿在体育活动中体验的是活动过程的乐趣，而不是最终结果。

　　5．竞争性

　　幼儿的体育活动与竞技体育的竞争性有所差别。幼儿体育活动的活动方式有较大的变通性，虽然活动结果一般也是以竞争获胜而结束，但体育活动获胜的因素是多种多样的，可以是比体力、比技巧、比智力、比运气、比勇气、比应变能力等。由于幼儿体育活动的这种独特多元的竞争性，比赛的结果也具有多种可能性，可以使弱者有成功获胜的机会，可以给强者提出新的挑战，只要全力以赴，挖掘自己的潜力，参与者都有获胜的希望，使参与者在竞争中达到精神上的满足。

　　4．目的性

　　幼儿体育活动总是具有一定的目的，不是以传授生活和劳动的技能为目的就是以发展游戏者的体力、智力、情绪情感等为目的，只是在实施过程中，这些目的被教师以活泼的方式隐蔽地去达成，对于幼儿来说，这些也许并不知晓。体育活动是通过人们有意识的行为来达到增强体质、陶冶情操，进而服务于教学活动或生活当中的。所以，各种形式的体育活动与体育游戏都有着鲜明的目的性。

　　二、体育活动对幼儿发展的作用

　　幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一，不仅是智力开发的最佳时期，还是身体动作、运动能力发展的关键时期。

　　1．促进幼儿身体的发展

　　幼儿身体发展是一切才能和特长发展的物质基础。由于幼儿的年龄、生理、心理等特征，决定了各种游戏、体育活动等是幼儿的主要活动。17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰·洛克说过：“健全的心智寓于健全的身体，身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”健康是人身心和谐发展的前提，体育活动对于幼儿有着重要的健身价值。

　　幼儿在参加体育活动时，生理和心理两方面都接受一定的运动刺激，承受一定的运动负荷，这将使身体各种器官都要调节自己的工作状态以适应运动的需要，整个身体的新陈代谢活动也跟着加强了。经常而适量的运动就会有效地促进幼儿正常的生长发育，增强幼儿体质，提高运动技能及身体机能。

　　2．促进幼儿智力的发展

　　幼儿普遍有强烈的运动欲望和求得胜任的内在探究欲望。对他们来说，身体运动是生活的需要，是快乐的源泉。各种体育活动是幼儿智力发展的动力之一，在学习每项体育活动中，幼儿首先需要仔细观察教师，在进行模仿，反复练习中不断体会、修正自己的每个动作，这个过程都要幼儿观察、模仿、思维和记忆，培养了幼儿观察力、模仿力、思维想象能力等智力品质。在体育活动过程中，幼儿的知识、技能、各方面的能力都得到了相应的发展。因此，智力发展不仅是社会的需要，更是幼儿自身的需要。通过体育活动来促进幼儿智力的发展是可能的、必要的。

　　3．促进幼儿情感的发展

　　现代家庭独生子女为主，家长对于孩子疼爱有加，关怀备至。过度的关注和保护使幼儿失去了很多尝试的机会，表现出胆小、孤立、缺乏协作精神，容易形成性格孤僻的缺陷。幼儿在通过各种体育活动可以表达自己的情感，充分体验到游戏带来的快乐。在游戏中让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中学会克服恐惧的情绪，树立自信心，每次战胜挑战都是获得一次成功的体验，在游戏中不断的强化幼儿的自信心。在与同伴共同玩耍时，通过与他人的交流、合作，丰富个人语言表达能力，在人际交往中学会互惠合作、为他人着想和各种情感的合理表达，从而促进人际关系的健康良好发展。

　　4．促进幼儿社会性发展

　　在体育活动或游戏中，幼儿逐步学会正确认识自己和同伴，在同伴的相互模仿、协调时，学会遵守游戏或活动的规则，与他人的友好相处，学会自己解决矛盾及控制自己的情绪行为。在游戏中，每个儿童都不断地更换角色，培养团队协作的意识，克服以自我为中心的缺点。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。体育活动是培养幼儿良好意志品质的最佳途径，从而使幼儿的社会化进程得以加快。

　　三、开展幼儿体育活动的核心要领

　　1．注重体育活动的体验性

　　体育活动绝不仅仅是一个认知性的掌握技术技能、发展体力的过程，而应该是一个促成完整的人的生成与成长过程，是个体潜能得以彰显、丰富的过程。体验是体育活动的第一性。体验是幼儿认识的方式，也是适应环境的方式。我国学者郭思乐认为，幼儿理解和真正获得知识，所依靠的核心因素在于幼儿自有的情感。情感要靠幼儿自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。教师需要在幼儿进行各种认知活动的同时注意激发幼儿的情感、关注幼儿的情感投入，善于创设有利于幼儿体验和感悟的活动情境。幼儿可在体育活动中体验运动带来的乐趣、挑战、激情、超越，感受合作与竞争、失败与成功，培养幼儿更全面地认识事物的能力。活动过程中，尽可能给每个幼儿以成功的体验，让幼儿不断地有成功感。

　　幼儿园体育活动以发挥幼儿主体性、培养幼儿探究性思维为主要目标，提供一定的材料和创设情境，通过教师的引导、启发和鼓励，让幼儿去尝试、探索和发现事物的变化和内在联系，亲身体验在寻求过程中的失败和成功，在大家共同努力下，最终获得知识，掌握技能，锻炼身体的教学模式。强调幼儿理解、体验、反思和创造等结合，把幼儿的学习生活与其日常的现实生活和未来的可能生活联系起来，促进幼儿全面健康生动活泼地发展。

　　2．幼儿与教师间的互动性

　　体育教学不同于其他学科的教学，师幼角色在体育活动中应表现为一种互为关系，体育教学是教师教与幼儿学共同参与的双边活动过程，在这一过程中，教师首先是一个学习者，同时又是一个协调者、促进者、引导者。

　　在体育活动中，能否对幼儿的行为给予必要关注是师幼得以互动的前提和基础，是幼儿产生被信任感和支持感的基本条件。在教学中，教师应经常注意幼儿的活动，感受幼儿的情绪状态，关注幼儿的每一处细微变化。在体育活动过程中，教师也要适度的放手，让幼儿学会独立，创新，促进其发展。

　　挥互动中的引导作用，教师应通过全面细致的观察，了解幼儿喜欢或不喜欢的活动内容和活动器材，并加以分析，寻找幼儿在活动中带有规律性的问题，更好的进行教学。也要注重活动中和活动后的总结交流。师幼间的交流能使教师更全面、更清晰地了解幼儿的兴趣和需要，同时给能力强的幼儿展示才能的机会，激发其继续探索、不断提高的欲望，给能力弱的幼儿以鼓励和支持，帮助他们减压，用自己力所能及的方法进行锻炼，收获成功的喜悦。幼儿间的交流则能让他们互相学习，不断提高参与活动的积极性和动力。

　　以上内容分别摘自《新时期幼儿园体育活动开展的新思考》(刘薇，《当代体育科技》2012．4．46．49)《浅论体育游戏的内涵及在幼儿素质培养中的价值》(裴有金，《科学大众·科学教育》2012．4．99)